Раз уж «Красная звезда» открыла на своих страницах цикл рассуждений о современном школьном образовании (его требованиях и программах), хочу и я поделиться своими мыслями, начну с этих строк:
«Спешим? Летим? А вспомните, что Чехов
До Сахалина на телеге ехал.
Неторопливо ехал на телеге,
А как правдиво говорил о веке!».
Нашему поколению неторопливость не досталась. Ну уж ладно: что есть, то есть. Но так может сказать взрослый, чьи нервы и психика уже окрепли, освоились в такой жизни. А дети с самого раннего возраста почему должны страдать от нагрузок, без которых вполне возможно обойтись?
К примеру, кто придумал скоростное чтение в начальной школе? Ребёнок едва научился соединять слоги, а с него уже требуют читать всё быстрее и быстрее (сначала 15-20 слов, а к концу первого класса — 25-40 слов в минуту). При этом, согласно нормам, читать надо «правильно, выразительно и осознанно». Но как уловить смысл прочитанного, если «скакать галопом по Европам»? При скачке на коне или быстрой езде на транспорте многое ли заметишь вокруг?
Причём этот школьный «галоп» убыстряется с удивительной силой. К концу четвёртого класса, по федеральным государственным стандартам, на «пятерку» ребёнок должен читать 120 слов в минуту, на «тройку» — не менее 90 слов. На конец девятого класса норма техники чтения должна достичь минимум 170 слов в минуту, и чем больше — тем лучше.
Оказывается, скорость чтения — «самый важный фактор, который влияет на успеваемость, — гласит методичка, — человек должен стремиться к оптимальной скорости чтения в темпе разговорной речи». И какова же она для взрослых? 200 слов, а «тренировки позволяют увеличить до 600 слов в минуту»!
И не только быстро читать нужно школьникам, но также быстро читать и считать в силу перегрузки учебных программ. Даже перекусывать на перемене им приходится в спешке, потому что в очереди в буфет старшие оттесняют младших назад. Казалось бы, мелочь, но это тоже сказывается на настроении и в итоге — трудоспособности учащихся. То есть спешка — во всём. Но вернёмся к основной теме.
С началом перестройки в разных сферах введено много новых стандартов, «смотрящих» на Америку и Западную Европу. К чему они привели там в образовании и воспитании, сейчас хорошо известно по образу жизни различных слоев населения. Зачем же уподобляться им?
В 2022 году Россия вышла из европеизированной Болонской системы высшего образования. Так может быть, разумные изменения дойдут и до «низших» его ступеней, вернут детей к нормальным, человеческим условиям на основе доказавшего свою эффективность отечественного опыта обучения?
А пока что выходит? За ту же технику чтения оценки ставят по общим стандартам, не учитывая возможности и способности детей. К примеру, легче произносить текст тем, у кого хорошая дикция. А если у ребёнка меняются молочные зубы на постоянные? Или по характеру кто-то более медлителен, чем остальные?..
Чего только не начитаешься в методичках! «Скорочтение экономит время» — допустим; «развивает фотографическую память и воображение» — может быть; «учит недюжинной концентрации внимания» — о да! — но каким жёстким способом; «увеличивает начитанность» — если совсем не отталкивает от чтения. Ну и совсем уже спорно: «поднимает самооценку» и, что просто удивительно — «увеличивает глубину понимания текста»… Каким образом? Как ребёнок с ещё хрупкой нервной и психической организацией может в спешке вообще что-то воспринять?
«Человек, который читает быстро и много, — написано дальше, — априори выходит на новый уровень мышления, познания и осознанности. Мозг начинает трудиться с удвоенной силой, но при этом не устаёт!». Очень самонадеянное утверждение. Знаю по собственному опыту — ещё как устаёт! До головокружения и головной боли. Вообще любая спешка ведёт к физическому, нервному и психологическому напряжению, организм потом долго не может успокоиться.
Моё поколение к скорочтению не приучали. Напротив, учительница начальных классов постоянно повторяла нам: «Не торопитесь. Читайте внимательно и вдумчиво». Скорочтение мне довелось освоить поневоле уже в зрелом возрасте в процессе умственного труда. Теперь — хочу или нет — глотаю тексты абзацами, читаю по диагонали (мечта разработчиков методичек!). Чтобы вникнуть в написанное, приходится останавливать себя, перечитывать заново. Спешка стала проявляться и во многом другом: манере общаться, походке, домашних делах, той же еде.
— Да у тебя болезнь торопливости! — сокрушаются подруги. — Посмотри в интернете, к чему это приводит! Мышечное и эмоциональное напряжение, загнанность, раздражительность, беспокойство, усталость, стресс, депрессия и в конце концов — психическое расстройство!
Ну, до этого, я надеюсь, далеко. Пока же что-то похожее на такое состояние вызвало дальнейшее чтение методичек. «Теоретиками дошкольного и школьного образования разработано множество занимательных упражнений, позволяющих улучшить скорость осознанного беглого чтения», — читаю в рекомендациях в помощь учителям. — Это упражнение «Чтение наоборот» (слова в тексте читаются справа налево), «Чтение слов наоборот» (буквы в словах читаются справа налево), «Чтение зашумлённого текста» (часть слов в тексте перекрыта узорами), «Чтение с закрытой нижней или верхней половиной строки), «Чтение перевёрнутого текста», «Чтение деформированного текста» (предложения расположены по спирали или кривой линии), «Чтение по возрастанию или убыванию высоты букв», «Чтение разрезанного текста» (текст разделён на две части, которые сдвинуты друг от друга на 2-3 см), «Чтение со спрятанными окончаниями»…
Это действительно применяется на практике? Или «занимательные» упражнения, разработанные теоретиками, так в теории и остаются? Хорошо бы.
А скорость чтения, если она действительно будет кому-то нужна в работе, со временем, к сожалению, придёт сама, от неё ещё и убежать захочется! Зачем же мучить детей? Всему в жизни должно быть своё время.
И в заключение — строчки:
«А мы летим,
безумием гонимы,
Всё мимо жизни,
мимо, мимо, мимо.
А мы летим. О, постоять,
взглянуть бы!
А мы летим
и пролетаем судьбы...».
А. ДУМОВА, г. Приозерск
Информация из открытых источников