Не забылось еще то время, когда мы (да и наши дети), как две капли воды похожие друг на друга, дружной толпой спешили 1 сентября первый раз в первый класс. Одинаковые одежда и прически, похожие условия жизни в семье, равное (за редким исключением) материальное положение. Умел ли ты до этого читать и писать — значения не имело: программа была несложной, освоить ее мог каждый. Теперь же…
Расслоение общества налицо. Кто-то едва наскребает денег детям на еду, а дотационное содержание малыша в садике для него — благо, другой предпочитает до школы нанимать для ребенка няню, которая обучает его работе на компьютере и языкам. А у кого-то дети предоставлены сами себе: с ними по очереди нянчатся все члены семьи — у кого когда есть на это время.
Разные условия — разное и воспитание, разный уровень подготовки детей к школе с ее нынешней очень сложной учебной программой.
Как выровнять возможности детей и наиболее полно подготовить их к первому классу? Об том всерьез задумались педагоги, психологи, социологи и прочие специалисты, проводя пока лишь эксперименты.
И в Приозерской школе № 4 в прошлом году в качестве региональной опытно-экспериментальной площадки была организована группа предшкольного образования. О первых результатах эксперимента рассказывает заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы № 4 Т. Махортова.
— Татьяна Владимировна, в чем суть предшкольного образования?
— У каждого из нынешних детей, приходящих в первый класс, своя картина мира, поведение, уровень готовности к обучению. Это определяется материальным благосостоянием семьи, образованием и степенью занятости родителей, семейными традициями и другими факторами. А в школе — единая программа обучения, одни и те же требования, оценки, режим и форма проведения занятий. Детям очень тяжело адаптироваться, особенно тем, кто не посещал детские сады: могут возникнуть проблемы в отношениях со сверстниками и учителями, в усвоении учебного материала. Мы выравниваем возможности детей, независимо от их предыдущего опыта: максимально развиваем память, мышление, речь, воображение, а также кругозор, словарный запас, мелкую моторику…
— Не дублируете ли при этом программу начальной школы?
— Нет. Образовательный процесс направлен не на обучение и пополнение знаний и навыков, а на развитие у детей любознательности, творческого воображения, коммуникативности, произвольного внимания.
— Как проходят занятия?
— Традиционных уроков нет. Каждое занятие длится не более 30 минут и включает в себя обучение, подвижные игры, упражнения на релаксацию. От учения легко переходим к играм, от игры — к отдыху, организовано горячее питание. После четырех занятий родители забирают детей домой.
— Кто проводит занятия?
— За новое для себя и школы дело взялась учитель начальных классов Светлана Мяки — педагог молодой, энергичный, творческий, перспективный. Обучение проходит под наблюдением педагога-психолога Марины Васильевой и школьного фельдшера Любови Бескаевой.
— Каковы итоги первого года?
— Педагогическая диагностика показала, что все дети повысили свой первоначальный уровень, положительная динамика наблюдается у всех. У 73 процентов учащихся — высокий уровень готовности к школьному обучению (в начале учебного года этот показатель составлял 18 процентов), 18 процентов достигли среднего уровня и только 9 процентов остались на уровне готовности ниже среднего. Низкого уровня не показал ни один ребенок. По развитию мышления, речи и памяти на высоком уровне 80 процентов детей (на начало года было 20), средний уровень — у 20 процентов (ранее был у 10). Результатов ниже среднего и низкого уровня нет. Средний уровень качества знаний по пяти блокам программы на конец 2006-2007 учебного года составил 78 процентов. Немаловажно и то, что отрицательной динамики в состоянии здоровья детей не наблюдалось, хотя в будущем их закаливанию и профилактике простудных заболеваний будем уделять больше внимания.
— Какова оценка родителями этого эксперимента?
— Результаты анкетирования и бесед с ними позволяют говорить о том, что дети чувствовали себя комфортно, в школу шли с желанием. Многие родители отмечают, что занятия способствовали не только интеллектуальному развитию ребенка, но и формированию у него чувства ответственности, обязательности, а также собранности, осознания значимости своей роли как будущего ученика.
— Сколько учащихся набрали в группу предшкольного образования в нынешнем учебном году?
— Пятнадцать, и мы постараемся хорошо подготовить их к школе. Интервью хочу закончить словами профессора Малышевского: «Все дети переживают поразительный интеллектуальный взрыв, все они проходят через процессы исследования, изобретательства и всего того, что принято относить к творчеству в самом широком смысле этого слова. Предшкольное образование поможет полнее реализовать этот интеллектуальный взрыв».
Беседовала
Надежда МУРАШОВА
25 октября 2007 № 121 (10646)