Школьное образование: слово педагогам
В «Красной звезде» в последнее время нередко печатают «крики души» родителей о том, как тяжело их детям в современной школе. Сложные программы рассчитаны словно на взрослых. Учебники написаны «кондовым», не сразу доходящим даже до взрослых, языком. Нормальные задания почти по всем предметам заменили бесконечные тесты – странные, замысловатые, даже нелепые вопросы типа «Как звали лошадь Вронского?».
Так ли важна кличка лошади, если дети к окончанию школы не умеют решать задачи и уравнения, писать сочинения, в текстах делают массу ошибок?
Вместо того чтобы доходчиво, по-человечески (как в прежние времена) объяснить им самую суть правила, формулы, явления, их без конца нагружают составлением схем, графиков, таблиц. Выполняя домашние задания, вынуждены постоянно что-то чертить, рисовать, изготавливать поделки… Как говорится, «за деревьями леса не видно».
Происходящего не отрицают и сами учителя, но по разным причинам вынуждены следовать школьным программам, того же требовать и от учеников.
Чтобы приоткрыть завесу их проблем, решила на досуге побеседовать с педагогами, причём не только с приозерскими, но и с учителями из Санкт-Петербурга. Вот лишь некоторые безымянные, а потому и откровенные, высказывания:
«Отчёты, конкурсы, курсы, олимпиады, анкетирования, тренинги, мониторинги, бесконечные инновации – всё это обязательно, срочно. Выполнение и результаты нужно сфотографировать, предоставить отчёты. Ещё электронную почту регулярно читать, сообщения в чате. Учителей и так не хватает, но и последние бегут, в том числе от стыда, что детей учить некогда».
* * *
«Всё новые уроки собираются вводить в школьное расписание. Но оно не резиновое! В первом классе рассказываем детям об органах управления, атомной энергетике… Во втором задаём им стихи, которые сами учили в шестом классе. От половины слов дети делают круглые глаза, им нужно долго втолковывать, что эти слова означают…».
* * *
«В пятом классе мы обещаем родителям щадящий режим для учащихся после начальной школы, чтобы они адаптировались к многообразию классов и учителей. Вместо этого – сразу ушат «взрослой» жизни со всеми её «прелестями». С нас требуют, мы – с них. Начинаем «бомбить» двойками, якобы подхлёстывая детей к более успешной учёбе. А кого двойками вдохновишь? Мы и сами любим, когда нас хвалят и поощряют – именно от этого хочется работать лучше, а не когда тебя бьют по рукам.
В шестом классе – уже по полной программе: шесть-семь уроков каждый день… Я – учитель русского языка и литературы. Мне непонятно, почему английский язык – аж три раза в неделю. Да ещё не просто основы знаний, а сложная нагромождённая программа, в том числе и касательно домашних заданий. И по русскому программа возведена в высшую степень сложности для детей по сравнению с той, по которой учились мы, хотя ничего в своей основе не изменилось.
В общем, вопросов много, и я совсем не так представляла свою педагогическую деятельность, когда училась в институте. Хотела в июне уйти из школы, но директор уговорила остаться хотя бы на год – учить-то некому… Не знаю, надолго ли хватит меня».
* * *
«Программы с учебниками не совпадают. Учебники словно не люди писали, а роботы, даже для начальных классов.
Ребята со многими понятиями вообще ещё не сталкивались, а им нужно чётко, по-научному выразить мысль. Каждое слово долго разъяснять приходится. До смешного порой дело доходит: раз им никак не втолковать знания по современной системе обучения (что по математике, что по русскому языку), приходится доставать старые учебники, по которым учились мы, и тогда они хоть что-то усваивают. А насчёт особо одарённых (отличников), на которых рассчитаны современные программы, так у кого-то мама не работает или папа, они занимаются с ними дома, а у кого-то – репетиторы по нескольким предметам… В школе каждому из тридцати с лишним учеников разве основательно что-то растолкуешь? Во внеурочное время – засилье всяких обязательных общественных и культурных мероприятий».
* * *
«ЕГЭ, ОГЭ, ГИА, ВПРы… Разного рода бюрократия. А началось всё с того, что появился рейтинг. Как только его ввели, работать нормально не получается. Невозможно как следует освоить и электронный журнал, как и многие другие новшества.
Причём засилье бюрократии и спешных нововведений не только у нас, и это не секрет. Моя знакомая – врач. Ей тоже лечить больных некогда. Она борется со старым, давно отжившим свой век компьютером, чтобы оформлять множество электронных отчётов и документов».
* * *
«В дополнительном образовании тоже – справки, списки, отчёты, сбор информации о семьях, акции, курсы… Когда заниматься творчеством с детьми?».
* * *
«Дети весь наш нервный напряг чувствуют. На уроках преподаём галопом, дополнительно заниматься с учениками некогда. Многие учителя от такого ритма часто болеют, приходится их замещать, причём совсем не по своему профилю. Учебники детям непонятны, репетиторы по карману далеко не всем родителям… Остаётся бездушный интернет, из которого дети просто списывают домашние задания. И что дальше? От программы они отстают, с каждым уроком им всё трудней усваивать материал, осбенно по математике, русскому языку, информатике, физике, химии… Да к тому же и ученики часто болеют. В результате – растерянность, неуверенность в себе. Опускаются руки, дети чувствую себя беспомощными. Возникают нервозность, отторжение от школы, озлобленность. Срывают уроки, на переменах устраивают драки. Уже нередко и учителя страдают от учеников. А как дальше работать с ними?».
* * *
«Мы уповаем на родителей. Мол, они должны подстраховывать нас при выполнении домашних заданий, разъяснять детям то, что мы не успели на уроках. Но дворник, грузчик, продавец, юрист, врач – кто бы он ни был – разве сможет лучше нас научить их работать с пропорциями и дробями? Об информатике, физике, химии я уже не говорю. В некоторых семьях по двое, трое и больше детей. Что, надо бросить все домашние дела или работу, чтобы заниматься с ними?
Одни учителя понимают всё это, другие усиленно настаивают на помощи родителей, даже угрожают им принятием каких-то строгих мер! Вот к чему приводит невозможность учителей заниматься своей основной, непосредственной деятельностью – учить детей, давать им не какие-то надуманные дополнительные знания, а хотя бы качественные основные (дополнительные, выбрав профессию, они доберут сами).
* * *
«Родители уже не реагируют на различные просьбы учителей – к примеру, поучаствовать в тех или иных мероприятиях. Возмущает их и то, что часто для такого участия требуется предоставить куда-то персональные данные: паспортные, номер телефона, адрес электронной почты…
Насчёт учёбы: мы, учителя, можем дать детям нормальные основы образования, но приходится лезть в какие-то дебри».
* * *
Конечно, я привела только малую часть проблем, с которыми сталкиваются педагоги. Родители сочувствуют им, но от знания этих проблем родителям не легче, не говоря уже о детях. И все вместе мы ждём каких-то разумных изменений для того, чтобы учащиеся в школе получали хорошие основные – самые необходимые для дальнейшей жизни знания, а не ворох зачастую ненужной для их возраста дополнительной информации
Н. ДЕМЕНТЬЕВА
Фото из архива редакции